在我看来，课堂教学的基本逻辑是“种瓜得瓜，种豆得豆”，因为从课程原理来看，课堂教学的使命是将国家课程标准转化为学生的现实素养。如果最后学生的素养并不是国家课程标准所希望的，那么就不符合“种瓜得瓜，种豆得豆”的基本逻辑，就没有做到“不忘初衷，方得始终”。

        “种瓜得瓜，种豆得豆”，在整个课程的语境下是将国家课程要求转化为学生素养，到了具体的课堂语境中，就是“教-学-评”一致性，就是教师的所教、学生的所学、对学习所做的评价，这三者应该是吻合的。当然，现实中“教-学-评”不一致的现象是普遍存在的，教的不一定是学的，学的不一定是评的，“教-学-评”三张皮。然后，国家课程要求无法落实到具体的课堂，教师教得很累，学生学得很苦，评既不能证明教，也不能促进学，“种瓜不得瓜”“种豆不得豆”。

        “教”“学”“评”是课堂教学的基本概念，“教-学-评”一致性是课堂教学的基本逻辑，因为学生“学会”要经过两次信息转换，第一次从教到学，是信息的人际转换；第二次从学到学会，即信息的自我转换。教了，不等于学了；学了，不等学会了。如何证明“学会”？通过评价。所以，“教-学-评”一致性可以保证信息的两次转换，是课堂教学的“基本逻辑”。

        那么，怎样确保“教-学-评”一致性呢？怎样确保“种瓜得瓜，种豆得豆”呢？我们可以采用三条路径。

        其一，“教-学-评”共享目标。“教”“学”“评”三者不一致，“种瓜”就不能“得瓜”，“教”“学”“评”要一致，其基础就是三者“共享目标”，都与目标相一致，所以，“教-学-评”一致性的全称应该是“基于目标的‘教-学-评’一致性”。教学目标是国家课程标准在课堂的具体要求，既要符合国家课程标准，也要符合班级学生实际，是课堂的灵魂，没有共享目标，“教”“学”“评”就会四分五裂，课堂教学也就“失魂落魄”。

        其二，评价设计先于教学设计。在传统的教学设计中，我们遵循这样的顺序：先设计教学活动，再设计作业检测教学效果，即先设计教学活动再设计评价活动。这样的顺序，很难发挥评价在教学活动中的“导航”作用，也就是我们往往在没有思考“如何知道学生是否学会”（即如何评价）的情况下就考虑“教学”，这样的“教”与“学”会方向不明。所以，我们现在的设计是“评价设计先于教学设计”，在目标确定之后，首先考虑的是“如何证明目标达成”（即如何评价）。打个比方，教师刚开始实施绩效工资的时候，因为没有预设的“评价方案”，就产生许多矛盾，后来大家都懂得了“先设计评价”的重要性，以评价引导工作，矛盾就减少了许多。课堂也是这样，要先设计“如何评价”。

        其三，评价与教学相整合。由于评价设计在先，所以在具体的教学活动设计中，就能够将其嵌入其中，实现“评价与教学”相整合。也就是说，在“教-学-评”一致性的课堂中，教学、学习、评价是不分彼此的，相互促进的。不是先教后学再评，而是交织在一起形成整体，在这里，“评价”不再是事后诸葛亮，不再是秋后算账，而是像GPS一样实时导航，保证课堂教学朝着目标的方向前进，保证课堂教学基本任务的落实，保证国家课程要求在每一个课堂的落实，保证“种瓜得瓜，种豆得豆”，而这就是课堂教学的基本逻辑。