不止一次，听一些教师说到公开课造假；不止一次，在媒体上看到对公开课造假的批评；也不止一次，听到假的公开课。

       公开课如何造假？将试讲过的班拉到教室里再讲一遍；公开课发导学案，但是学生手里的与听课教师手里的不一样；汇集众多教师打磨一堂课，台下上了十几遍，再拿到台上给听课者“作秀”。

       必须有研讨和实践意义，这是公开课活动的前提，然而假公开课几乎没有任何实践意义，也不会具有研讨性，因为教师平时上课根本不会这么上。更让人无法平静的是许多公开课的功利性，因为公开课能带来证书、荣誉和名气，“一课成名”的例子太多了。

       现在，公开课在很大程度上展示的是一个教师、一所学校的水平，成则一炮打响，败则百口莫辩，公开课承载的意义已经远远不只研讨这么简单，而是背负了更多的功利意图。在这种情况下，谁还敢轻易涉险，上一堂真实的公开课？

       还有一个原因，近年来，各级公开课评比活动让广大教师看不清公开课的真正用意和目的，误认为上公开课就是接受各级领导的“检阅”，是领导对自己上课水平的一种检查，进而出现公开课“作秀”等现象。这种“作秀”的公开课缺少教师的教学思想梳理、教学设计展示、教育观念体现，对促进教师专业素质整体发展收效甚微。

       教师应该认识到公开课是常态课的升华。我们经常发现，上公开课的教师害怕自己上课不符合标准，被评课人批评，评课人也经常把公开课当作“范式”课。其实，授课人和评课人都应该以积极的心态对待公开课，不要对它期望过高，更不要苛求完美无缺。公开课可能不完善，可能不精彩，但应该是授课教师平时教学最优化、最自然的呈现，是对教学理念、教学思想、教学模式、教学方法、教学技巧、教学手段的一种探索。公开课是教师之间进行教学研讨和交流的重要方式。

        教师要明确，公开课是一种历练。清华附小校长窦桂梅曾说，上课就像居家过日子，如果没有客人，餐桌上可能会终年粗茶淡饭，散淡随意。上公开课就如家中来客人，必须准备盛宴，正是那经常光顾的客人，使得我厨艺进步一日千里。常态课固然随心、洒脱，没有人挑剔和指责，但自己课堂教学的软肋、问题乃至错误也会永远地延续下去。公开课则不同，教师要解剖自己，要把自己的真实教学水平和文化底蕴暴露给别人，要检验自己，甚至否定自己。否定自己虽然痛苦，但只有敢于挑战自己，才能让自己脱胎换骨。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。教师要把公开课看成学习、研究的过程，当作自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台。

　　教师要懂得公开课可以吸纳智慧。公开课本质上是围绕研究课堂、改进课堂的案例教学活动。由于教学活动是由一个个细节构成，细节虽小却能投射出教育的大理念、大智慧。公开课的定位是“课”而非“公开”，要在“课”上动心思，而不是在“公开”上动心思。公开课应该回归到真实的日常教学，教师不要为了公开而作秀，要发挥公开课的研究价值，而不是放大公开课的评比价值。公开课研讨的焦点并不是课的好坏，而是教学过程中的亮点和问题所在。公开课为授课人和评课人提供了大量的教学信息，帮助教师围绕教与学的问题进行讨论，从而提升教学质量，促进专业发展。

       对授课教师来说，应该关注怎样教学，为什么要采取这样的教学手段，还有哪些更优化的教学策略可以尝试。对听课教师来说，听课可以获得有关教学的启发、思考、借鉴。日本教育学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出，改变一所学校的第一步，就是要在学校内建立所有教师一年一次、在同事面前上课的体制。因此，学校要把公开课常态化，这更有利于教师的学习和进步；要追求公开课的真实性，教师不要过度预设、过度准备，要把公开课上成常态下的精品课；要让公开课与各种功利色彩浓厚的评比脱钩，减轻教师压力，做到公开课与常态课的融合。