教育是第一民生，办好人民满意的优质教育需要我们持续付出努力。民之所望，施政所向。每一个教育工作者都不能做旁观者，更不能畏首畏尾，而是要树立责任意识，敢于担当，积极行动。

        随着新技术的发展和教育综合改革的不断深化，教育改革在全国的教育来带来了革新的面貌，并逐步成为教育新常态。新常态下需要我们要找准自身定位，主动顺应发展趋势。

        适应新常态，实现教育改革的新跨越，需要每一个教育人士以更高的要求和标准要求自己，不断发力。

        面对这一新常态的科技教育的课堂教学研究，要注重实践，构建更适合学生自主学习，可以满足学生需求的教学方式。

        第一，要构建以学生为主体、学习为中心的教育教学体系。教学目标从“教”向“学”迁移，让学生自己掌握知识与能力；教学过程以学生为主体，让学生通过操作掌握新知；评价由重评“教”转向重评“学”，以学生学习效果的达成情况作为教学质量的重要指标。

        第二，促进其与师生发展、学科管理等工作紧密结合。同时，探索适合的课堂教学范式，确保教学工作有序高效开展。

        第三，加大研究力度和试点规模。学校有针对性地把科技教学落实到位；在教科研活动中组织开展课例剖析等活动；发挥骨干教师的引领作用，继续组织专家深入试点学校，总结经验，反思不足；探索课堂评价的有效做法，为教师改进课堂教学策略提供科学依据。

        精致教学管理，实现教学质量新提升。科学管理是一个组织高效运转的保障，科技教育要实现新跨越，精细“三段一体”管理体系尤为重要。

        其一，以精细管理取代粗放管理。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。只有实施精细管理，才能提高工作效率，稳步发展。

        其二，以学术管理取代行政管理。因为教育的特殊性，教育管理者要学会运用学术型管理，才能把教学质量和管理质量作为学校工作的主线，把有效课堂教学的研究与落实作为重心，才能真正走到课堂教学的一线、处理问题的一线、后勤服务的一线，进而使决策在一线落实、问题在一线解决、创新在一线体现。

        其三，以提升教师专业素养为宗旨。要实现教育新跨越的需求，教师要进行自我升级，持续加强师德建设不放松，让教师以真性情、真情怀施教；全面开展“学科建设”行动，建构各学科的发展蓝图和实践路径；完善教师培养机制，强化学校和教师共同体建设，引导支持教师争做学习型、专业型教师。

        教育是国运所系、民生所求。回眸过去，教育的发展，镌刻着广大教育工作者辛勤耕耘的印迹；放眼未来，教育使命光荣，教育未来的发展，更需我们倍加努力。